大屏幕上，在珠海航展亮相的激光制导炸弹的展览视频，引起台下学员的热烈讨论。这款武器装备是国防科技大学智能科学学院《自动控制原理》课程教学团队历时10多年研制的成果。将研发的装备“搬上”课堂，讲解专业知识的同时培养学生的科学精神和创新意识，是该课程团队精心架设的课程思政双线脉络的生动实践。
从知识点中“自然长出”思政元素
《自动控制原理》作为学校第二批本科课程思政示范课之一，始建于“哈军工”时期的导弹工程系，经过长期建设发展，内容日臻完善。2020年，课程建设面临新变化、新要求，团队成员坚持了“变与不变”的共识：“课程思政”的首要前提在于课程的专业性，教学内容可以变，课程本身的专业性不能变。
如何让专业知识体系和思政元素“深度融合”，让不同的知识点“自然生长”出思政元素？在课程设计的反复探索中，在与学员们的一次次交流中，团队结合学校办学定位，将“控制思维支撑下的创新意识”和“家国情怀驱动下的拼搏精神”作为课程两条主线。“第一条线侧重于凝练课程知识中以‘系统观、反馈论、优化法’为核心的控制思维，第二条则深入挖掘学科发展中的家国情怀、拼搏精神。”课程负责人白圣建介绍。
作为一门面向全校45个专业开设的学科基础专业课程，如何让不同学科背景的人都能理解和掌握课程知识，怎么将专业知识、公式原理中的思政元素解读得让学员更有兴趣？团队挖掘大量具有军事特色的案例，以丰富课程知识体系的“血肉”。
在教授飞行器设计、导弹工程等专业学员时，团队依托承担的航空制导弹药型号工程任务，以导弹飞行控制作为科研实例；在面向空间工程专业学员时，团队使用国外火箭回收、国内火箭发射等案例开展讲解；面向机器人工程、机械工程等专业学员，则结合RoboCup机器人竞赛等活动……用时事热点的“火”、技术前沿的“快”、贴合专业的“精”，勾勒出控制理论的清晰轮廓，帮助学员打好专业基础的同时，也带领学员触摸“勇立时代潮头，矢志科技强军”的时代命题。
为传统工科课程注入“力”与“柔”
团队认为，“课程思政”既要教知识、还要培育人，实现知识传授与价值引领的有机结合。但是如何实现呢？照本宣科容易，却很难达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。
团队龙志强教授的一次授课给了大家启发。龙教授对于学校历史和控制专业领域发展史均十分熟稔，某次课上，他将学院老前辈常文森教授参与“东风二号”首次发射失败排查的故事作为“活案例”，巧妙地将理论知识与价值引领相衔接，收获了不少好评。
这件事让大家眼前一亮。很快，团队找到了“家国情怀驱动下的拼搏精神”这条主线的建设突破口。“挖掘能够形成情感共鸣的案例，让学生的内心受到触动。”为了找到合适的案例，团队教员走访退休老教授，横向梳理学科发展史、前辈攻关史、团队发展史，将宏大的“天边事”转化成学生爱听的“身边事”；奔赴基层部队，把一线的“炮火声”“硝烟味”带回讲台，用故事“活化”理论的思想边界，为传统工科课程注入“力”与“柔”。
一次专业课堂上，徐婉莹从1999年我国驻南联盟大使馆被炸事件引入，向学员讲述20余年来，从黄柯棣教授到她的导师再到他们这一代，三代人接续奋斗，研发五型武器装备的故事。“没想到宏大的历史进程背后，就凝聚着我们身边教员的辛勤汗水。”学员文兆阳听得热血沸腾，“如今历史的接力棒传递到我们手中，我们必将以前辈为榜样，为强国强军事业贡献自己的青春热血。”
数字化赋能“精耕细作”式教学
“某同学：以下是你在前7次课的学习情况分析报告。课堂答题方面，总体评分高于班级均值1%，作业完成质量方面……此外，你工整的笔记和质疑精神给我留下深刻印象，加油！”学期过半时，每个学员都收到了一份个性化“学情分析报告”。大到其在全班的位次分析，小到每个知识点的掌握情况，都能从报告中一一知悉。对于那些表现不佳的学员，报告还提供了具体的学习建议。
这些数据全部由团队统计分析完成，需要花费四到五天时间。白圣建说：“通过数据挖掘和分析，我们能更准确地把握每个学员的学情，从而实现更精准的教学。”面对“网生代”军校学员，团队常常换位思考，研究学员的学习习惯、日常关注点和“用户评价”，并以此为依据改进课堂教学。“用学生熟悉的方式去传递内容，‘接口’容易对得上。”学员们喜欢玩手机、看短视频，爱发弹幕、抛“梗”。于是《自动控制原理》的每堂课，都成为了运用新媒体技术打造的声光电“3D大片”。
雨课堂互动、光感应黑板、B站微课……类似这样把数字化手段应用于教学改革的“细活”，白圣建做了不少。“教学好比农业，要深耕细作，俯下身子去耕耘。”每学期期末，白圣建都会策划一场“颁奖典礼”，依据学情报告设立作业创新奖、五星战士等多个奖项，从多维度来评价、鼓励、引导学员全面发展。获奖学员会收到白圣建的赠书，他将自己的感言写在扉页、分享给学员，使学员收获看待人生的新视角。
“教师能走多远，学生就能走多远。”白圣建说，“课程思政是一种教育观念、教育思想，对它的探索没有终点。”
